藝術的力量，無法用語言形容也同時沒有辦法用量尺來衡量，它要產生作用涉及到成員(個案、學生)、帶領者(藝術治療師、教師)、創作媒材與創作的內外環境。基本上帶領者要視成員的經驗與能力提供他們可以駕馭的媒材、鼓勵成員創作、傾聽並表達同理與了解他們所完成的作品。同時需要用尊重、陪伴、接納與支持的態度與他們一起進行創作的活動。若是將藝術治療融入藝術教育中，長期潛移默化讓成員身心靈達到平衡，活出自信，更能達到預防重於治療的目標(呂素貞,2005)。
最近從一位高中生與一位4歲幼兒的回饋，說明了藝術對每階層都具有影響力。高中生是經歷過很多心理師協助的特殊孩子，到教室沒多久他強烈表明不喜歡心理師的協助。因而儘量讓他明白我是藝術老師的角色不是治療師，希望可以協助他在藝術表現上有所進步。對於他的情緒問題，我只採用聆聽的方式，偶爾加一些經驗分享。在藝術學習上，他有自己想要描繪的主題，以尊重方式接受他的決定與選擇，用他的速度前進，有時一個半小時也只是在發洩自己生活中的困境，表達一些零零散散的負面圖像。若是以藝術教師而言，覺得沒有協助他在創作上成長有些失責，但每次看著他進門唉聲嘆氣與離開時開心地說下次見，我想這是比作品更為重要，也因此堅持原有策略。最近他開始想完成一幅具有正反兩面情緒的作品，並訪問我一些成功與失敗的經歷來完成學校的作業，過程中他說我是他遇過最好的老師，能了解他的想法並接受他這年齡的文化。一年多的相處，發現當他將心中負面情緒用圖像表現出來後就有所放鬆，但他自己可能沒有察覺到。我的角色也只是陪伴，和在需要技術指導時提供意見，協助他突破表現技術的挫折。整個過程他是透過語言與繪畫敘述心理的矛盾與困境並自我調整，最近一進門就分享自己在學校的學習成果與趣聞。
另一位四歲的幼兒，長期以來除了家人不和外人溝通，在參與藝術活動開始他所有的需求都是用手勢，或是發出「嗯嗯一一」的聲音。在第八次活動觀察戶外草地裡的生物，進教室問孩子發現什麼？他竟然第一個回答「ants」，那週我問他畫什麼?他就用口語回答，不再我猜測他點頭。進入第三個月開始主動談論他的創作內容，或是主動表達他想要的媒材，還會分享他的小名，偶爾會和其他小朋友互動。這樣的成長成為家人的重大事件，也展現藝術創作的力量。
孩子無法描述他們在創作過程情緒的轉變，但展現出來的實際成效說明藝術創作抒發情緒調解壓力的功能。就如一位高齡學生的分享當他在畫圖時，心情特別平靜，有時在創作過程心中的疑惑自然地解開。藝術創作若只著重作品技巧的學習，尤其是超越學習者的能力過多或是限制思維，都將會降低藝術療育的功能，甚至會產生反效果。要如何將藝術教育融合藝術治療，是值得探索議題。
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