藝術教育學者 Viktor Lowenfeld (1957)將藝術教育視為一種工具，認為藝術讓人在創作的過程中，發展創造力與自我表現的能力，同時他也認為在藝術創作的過程可以讓人情緒放鬆。藝術治療師Marian Liebmann（2004）也認為圖畫往往比口語更能表達出內在的感受，用來處理負面情緒是一種安全且容易被接受的方法。因而藝術活動成為非語言的表達媒介，無論那階層的人都可以透過藝術媒材敘述內在的思維或情緒。
有了在紙上混色的經驗，可以接著提供成員自己取色混色的經驗，同時用不同素材表現出不同的肌理，這對高齡者而言，是一種特殊的經驗，突破認知中只能用畫筆作畫，當然也有高齡者會分享更多的可用物件來當畫筆，因此提問是激發成員去尋找過往的經驗。選擇植物作為主題，因為自然界中植物的造形多樣，對沒有經驗的長輩較不會有動手的擔憂。 活動名稱： 自己 專屬的植物 準備材料： 32K 畫紙數張、紅黃藍三原色、調色盤、畫筆、身邊可用的物品 ( 如用紙捲製成筆、牙刷、竹片 …… 。 ) 、剪刀、接著劑。 活動簡介： 第一天活動 1. 回顧色彩的混色變化 2. 提問除了用筆刷還有想到什麼可以當畫筆？ 3. 展示課前準備的素材，並示範一兩種工具的使用 ( 註 ) 。 4. 講解做不同感覺的色紙，鼓勵嘗試表現出不同的色彩和肌理。 第二天活動 1. 討論第一天的活動還記得用什麼樣的媒材作畫，分享自己喜歡的部分與製作方法 ( 喚醒記憶，也許很多長輩會忘記，活動是一種刺激 ) 。 2. 討論經驗中有什麼植物曾經帶給他們一些回憶。 3. 用第一天的色紙進行想要拼貼的植物。 4. 作品分享。 註：若是認知功能較弱的長輩也可以將不同的工具分次給予嘗試。
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